第11期核心教研2学科融合下的科

学科融合下的科学实践活动

——小学科学、语文与美术的学科整合

纵观历史，不难发现人类的智慧原本是浑然一体的，学科的划分是人为的。在科学教学中，深入挖掘科学教学与语文学科之间的内在联系，“他山之石可以攻玉”。尤其在科学教育已走向各国教育视野，其强大的生命力无可比拟的今天，我们更应该通过与语文学科的整合，与生活实际的融合，让科学走进心灵，让科学教学有利于情感、态度与价值观的培养，更有利于激发学生的学习动机。

找准切入点——聚焦与融合

执教四年级科学《种子的旅行》一课时，根据既定教学设计，我采取分三步走的教学策略：

第一步：聚焦目标与定向

着眼于教材，聚焦本课教学目标，学生通过合作交流、观看标本、实物观察等方式，推测与探究“植物是怎样将种子传播出去的？”

第二步：学科融合与反馈

打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动，开阔学生视野。学生通过回顾二年级语文《植物妈妈有办法》，交流了自己了解的植物传播种子的方法，打开学生思路。

四（4）班　赵一清

通过学习《植物妈妈有办法》，我发现蒲公英是由风力传播种子，因为蒲公英的种子很轻，还有一个白色的“降落伞”，很容易被风吹走；苍耳是由动物传播种子，因为种子外壳上有刺，只要挂住动物的皮毛，就可以去到任何地方，动物耸动身体或奔跑时，它会掉下来；豆荚是爆炸后弹射传播种子，经过阳光的暴晒，豆荚外壳失水过多，阳光一晒就会开裂。

四（5）班　姬孟霏

老师，我们二年级时学过《植物妈妈有办法》，很多知识点跟《种子的传播》相似，如凤仙花和豌豆一样，也是弹射传播。

四（7）班　孙欣怡

植物将种子传播出去是为了繁殖后代，如果种子都掉落在附近，受土壤中营养物质及生存空间的等因素的限制，不利于种子萌发。

四（12）班　邹予颜

苍耳传播种子要依赖动物的皮毛，现在在野外好难找到苍耳了，可能是野外小动物在逐渐减少所致。感觉很多植物都在慢慢消失。

第三步：学习巩固与延伸。

达成连接现实与发展的思维观念，寻求从课内学习到向生活延伸。学生通过前期了解和查阅资料，再结合生活经验，对种子的传播方式已初步了解，接下来需将知识点融入到生活实践中，去改造、新增、重组知识结构。

项目下实践——延伸与拓展

小学科学课要有利于学生科学精神的培养，必须以项目助推实践活动。本课拓展环节，我打破学科壁垒，设计了三项实践作业供学生自主选择。

01

融合语文要素

培养写作能力

学践于思。课后阅读《植物大百科》，写下感受或倡议。

02

开展科学实践

培养观察能力

学践于行。播种种子，观察和记录其生长过程。

03

注入美术元素

发散思维能力

学践于创。以种子为原料，发散思维，制作手工画。

一篇篇阅读感悟与倡议，一次次科学实践与记录，一幅幅手工制作与展示，让我们欣喜地发现，每个孩子的心中都住着一个“蓝胖子”，唯有打破学科边界，实现主题融合，即单学科纵向整理主题，群学科横向整合主题，纵横兼顾凝练大项目主题，让学生有序、有度、有情趣的参与形式多样的综合实践活动，才能享受活动所带来的愉悦及提升学生综合素养。

END

统筹

王爱玲

图文

杨云祥周琼

编辑

杨云祥

审核

王丽华

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